МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 40»

 

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

НА ПЕРИОД 2011-2016 г.г.

 

МИАСС

 2011г.

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

  1. Введение
  2.  Дошкольное образовательное учреждение как открытая развивающая система
  3. Анализ образовательной политики и социального заказа
  4. Анализ жизнедеятельности ДОУ
  5. Концепция развития ДОУ
  6. Определение стратегических целей, направлений деятельности и механизмов реализации
  7. Определение этапов реализации Программы развития
  8. План действия по осуществлению Программы развития
  9.  План действия по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

 

Введение

Организационной основой жизнедеятельности ДОУ в период с 2007 по 2011 г.г. являлась программа развития детского сада.

Наиболее существенными достижениями за этот период являются:  создание условий для организации образовательной деятельности, диагностики, профилактики и укрепления здоровья детей; изменение стиля управленческой деятельности.

Это поставило перед детским садом новые задачи, наиболее существенная из которых — создание единого образовательного пространства во взаимодействии ДОУ и  семьи.

Кроме этого динамика общественно-экономических процессов и образовательной политики, динамика социального заказа к системе образования обязывают МДОУ реагировать на изменения внешней среды и своевременно и грамотно вносить изменения в свою жизнедеятельность

Таким образом, эти два фактора поставили нас перед необходимостью разработки новой стратегии детского сада, воплощением которой является данная программа развития. При разработке программы был использован проектно-целевой метод, когда каждая задача преобразовывается в целевой проект. Совокупность проектов образует собой прогрессивность развития ДОУ, каждый проект имеет свою систему целей и задач, систему мероприятий и сроки реализации и ресурсы. Совокупность результатов этих проектов составляют общий результат программы.

Выбор именно этого подхода является следствием осмысления преимущества  проектной деятельности и освоения проектной технологии, как наиболее адекватной в современном управлении.

Для разработки программы развития была создана творческая группа, деятельность которой включала несколько этапов:

  • Анализ внутренней среды (сильные и слабые стороны ДОУ, соответствие его результативности современным требованиям) и внешней среды (анализ образовательной политики на федеральном, региональном и муниципальном уровне и анализ социального заказа микросоциума).
  • Разработка концепции образовательного учреждения, которая включает в себя: миссию ДОУ, его философию, образ педагога и выпускника ДОУ
  • Определение стратегических целей и задач.
  • Разработка социально-педагогических проектов.

Кроме этого деятельность творческой группы основывалась на следующих принципах:

  • Принцип системности означает, что все элементы образовательного учреждения взаимосвязаны и их деятельность направлена на достижение общего результата.
  • Принцип участия, т.е. каждый сотрудник ОУ должен стать участником проектной деятельности, планы (проекты) дошкольного учреждения становятся личными планами (проектами) педагогов, возрастает мотивация сотрудников на участие в общей деятельности, что сказывается на качестве конечного результата.
  • Принцип непрерывности. Процесс планирования и проектирования в ДОУ осуществляется педагогами постоянно, разработанные проекты непрерывно приходят на смену друг другу.
  • Принцип гибкости заключается в придании проектам и процессу планирования способности менять свою направленность в связи с возникновением непредвиденных обстоятельств.
  • Принцип точности. Проекты должны быть конкретизированы и детализированы в той степени, в какой позволяют внешние и внутренние условия деятельности ДОУ.

 

Раздел 1.  Дошкольное образовательное учреждение как открытая развивающая система

 

1.1. Структурно-функциональная модель деятельности дошкольного образовательного учреждения

Дошкольное образовательное учреждение как система — сложное социо-психо-педагогическое образование, состоящее из совокупности:

а) системообразующих факторов,

б) структурных,

в) функциональных компонентов,

г) условий функционирования.

а) системообразующие факторы представлены миссией, концепцией и программой развития, парциальными программами, фиксирующими совокупность ведущих идей, цель и результат деятельности ДОУ;

б) структурные компоненты обозначены управляющей и управляемой системами, их составом (воспитатели, родители, дети), а также технологиями деятельности субъектов всех уровней управления по поводу реализации программного содержания в ДОУ;

в) функциональные компоненты определяются назначением управленческих функций в деятельности ДОУ (аналитико-диагностической, мотивационно-стимулирующей, планово-прогностической, организационно-исполнительской, контрольно-оценочной, регулятивно-коррекционной) по формированию взаимосвязанной деятельности в системе «педагог — ребенок — родители» и соответствующих подсистемах;

г) условия функционирования ДОУ определяются существующими пространствами его деятельности — социальной, психологической и педагогической средами, временными рамками и психофизиологическими особенностями и возможностями участников учебно-воспитательного процесса в ДОУ.

 

Современные тенденции в развитии дошкольного образования

Современное образование находится на новом этапе развития – идет его модернизация. Этому способствуют как социальные, так и экономические перемены, происходящие в обществе. Ориентация на ребенка и его потребности; создание в дошкольном учреждении условий, обеспечивающих гармоническое развитие личности каждого ребенка и сотрудника, мотивация на эффективную деятельность – такова суть педагогического процесса на дифференцированной основе.

Многочисленными исследованиями в области философии, социологии, психологии, педагогики доказано, что период дошкольного возраста имеет принципиально важное значение в становлении личности человека. Именно в эти годы закладываются такие базовые основы личности, как сознание, деятельность, поведение и отношение к миру, ориентации в окружающем мире,  усвоения ребенком способов познания, саморазвития, которые помогают ребенку активно осваивать культурные ценности и занимать субъективную позицию в освоении современной культуры. Именно это определяет основное направление и содержание деятельности ДОУ: возрождение, сохранение и передачу детям смыслов и ценностей культуры, чувства любви к природе, родному краю, в котором они живут и развиваются, поиске новых форм функционирования образовательного учреждения.

Разработка нового содержания развития ДОУ потребовала по – новому подойти к его отбору с учетом природы, экологических, экономических, социальных, культурно-ценностных особенностей. Изменения, происходящие в содержании начального образования, поставили нас перед необходимостью пересмотра содержания  работы, способов обучения, поиска новых путей и условий развития ребенка. Это потребовало наличие изменений в определенных способах деятельности, процессе, который он проходит, пути конструирования себя как субъекта собственной жизни, как личности.

 

Педагогический процесс переориентируется на создание условий для развития образа духовного «я» ребенка, где составляющими являются:

O  активная внутренняя потребность и стремление к свободе, любви, истине, правде, доброте, красоте как к основным человеческим ценностям;

O  умственные способности: сенсорные, интеллектуально-познавательные, ценностно-эмоциональные и ценностно-смысловые, направленные на усвоение и самостоятельное порождение способов познания закономерностей окружающего мира;

O  творческие способности (интеллектуальные, художественные, конструктивные), обуславливающие неповторимую индивидуальность личности;

O  коммуникативные умения, позволяющие познать, оценить и изменить мир природы;

O  эмоционально-рефлекторные качества, выражающиеся в эмоционально-положительном отношении к оценке себя, самооценке, саморегуляции, самосохранении жизни и здоровья.

Дошкольное образование сегодня направлено на создание духовной пространственно-предметной среды, предпосылок для раскрытия способностей ребенка.

Открытость ДОУ как системы определяется на базе тех пространств развития, которые существуют в учреждении, а также динамики их изменений.

Характеристиками открытости ДОУ выступают:

  • степень неравновесности его состояния (относительно стабильное, но не абсолютно изменчивое),
  • механизм саморегуляции и характер реакции на изменения окружающей среды (приспособление или сверхадаптивная активность),
  • тип и степень регламентированности системы управления (традиционное или инновационное, преобладание вертикальных или горизонтальных связей) и др.

 

Основным результатом функционирования открытой системы – успешное  взаимодействие с социумом, осваивая который дошкольное образовательное учреждение само становится мощным средством социализации личности. Всестороннее и гармоническое развитие личности ребенка может быть обеспечено комплексным воздействием на все стороны его активности. Комплексное воздействие основано на совокупности взаимосвязанных пространств развития субъектов воспитания внутри дошкольного учреждения.

Выделенные пространства являются необходимыми и на сегодняшний день достаточными для ДОУ в целях обеспечения требуемого уровня воспроизводства результатов инновационной деятельности учреждения.

Моделирование и проектирование процесса развития дошкольного образовательного учреждения. Для полноценного развития образовательного учреждения необходимо построить проект его деятельности на обозримую перспективу, учитывающий модель дошкольного образовательного учреждения и механизм поэтапного преобразования ее составляющих.   При этом моделью в нашем понимании будет выступать система пространств ДОУ, фиксирующих развитие субъектов образовательного процесса во взаимодействии, а также показатели их взаимосвязанной деятельности.

Пространство развития дошкольного образовательного учреждения состоит из трех взаимосвязанных пространств развития его субъектов: воспитателей, родителей, детей. Основной структурной единицей в процессе развития ДОУ выступает взаимодействие участников учебно-воспитательного процесса в системе «педагог — ребенок — родитель». Посредством описания специфики функционирования данной системы мы приходим к пониманию направленности и назначения выделенных пространств развития всех субъектов: родители формируют социальный заказ на уровне общественной потребности, воспитатели являются непосредственными реализаторами образовательных услуг на уровне государства, дети выступают как потребители оказываемых ДОУ образовательных услуг по обучению, воспитанию, развитию личности.

Пространство развития дошкольного образовательного учреждения

Логика развертывания процессов развития в каждом из пространств заключается в смене этапов и уровней развития: адаптация, интеграция, индивидуализация. Выделенные этапы, с одной стороны, фиксируют непрерывность и количественную трансформацию изменений, с другой стороны, определяют уровни, характеризующие качественные изменения того или иного пространства развития дошкольного учреждения.

На этапе адаптации обеспечивается актуализация потенциала развития и саморазвития педагогов, родителей, детей, создаются условия для перевода их с позиции объекта в позицию субъекта собственной жизнедеятельности.

Этап интеграции связан с обеспечением развития и саморазвития средствами взаимодействия в системе «педагог — ребенок — родитель» в форме сотворческой продуктивной деятельности и общения. Итогом этого этапа является перевод педагогов, родителей, детей с позиции субъекта в личностный контекст жизнеосуществления.

Этап индивидуализации связан с анализом степени обособленности личности педагога, родителя, ребенка в соответствующем интегрированном сообществе и определением потенциала развития в процессе максимального раскрытия индивидуальной сущности субъектов.индивидуального развития субъектов в ДОУ.

Интегрирование вышеперечисленных пространств позволяет разработать механизм комплексного медико-социально-психолого-педагогического сопровождения индивидуального пути развития каждого субъекта в логике:

структурной организации социального заказа в области дошкольного образования. Если выделить аспекты социального заказа, формируемые на разных уровнях общественного развития и развития образовательной системы, мы получим федеральный, национально-региональный компоненты, одновременно представляющие структурные элементы Госстандарта в области дошкольного образования;

смены этапов и уровней развертывания сущностных сил субъекта. Представление социального развития как смены определенных этапов социализации субъекта позволяет зафиксировать логику и направленность развития всех субъектов учебно-воспитательного процесса в ДОУ (адаптация, интеграция, индивидуализация);

смены ведущих видов управления в ДОУ. Выделенные виды управления развиваются по линии «от простого к сложному» — от преобладания преимущественно внешних воздействий к внутренним, от ориентации на коллективное предписание к примату самопрограммирования и управления собственным развитием (традиционное управление, мотивационное программно-целевое управление, соуправление, рефлексивное управление, самоуправление);

смены ведущих форм взаимосвязанной деятельности субъектов процесса развития ДОУ. Зафиксированная в таких понятиях, как «воздействие», «взаимодействие», «самовоздействие», траектория развития детей, родителей, педагогов в совместной деятельности предстает основным механизмом смены предложенных выше форм и видов управления.

 

1.2. Режимы жизнедеятельности дошкольного образовательного учреждения

Деятельность ДОУ в режиме развития — целенаправленный, закономерный, непрерывный и необратимый процесс перехода учреждения в качественно новое состояние, характеризующийся разноуровневой организацией, культурно-творческой направленностью и использованием постоянно расширяющегося потенциала развития.

 

Детский сад работает с понедельника по пятницу с 7.00 до 19.00. Гибкость режима проявляется к детям, посещающим музыкальную школу, спортивные секции, художественные школы. Продолжительность занятий от 15 до 30 минут, среднее их количество от 1 до 3-х в соответствии с требованиями к максимальной нагрузке.

1.3. Информационная справка о МДОУ «Д/С комбинированного вида № 40»

Характеристика социальных условий

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение города Миасса МДОУ «Д/С комбинированного вида № 40» введен в эксплуатацию в апреле 1978 года. Проектная мощность 12 групп. Расположен ДОУ по адресу: 456318 г.Миасс, Челябинской области, ул.Ильмен-Тау,6. Рядом  с детским садом находятся социально значимые объекты: детский сад № 5, школа № 18, сеть магазинов, филиал библиотеки им.Лебединского  Площадь территории детского сада составляет 1997,5 м², территория огорожена и озеленена различными породами деревьев, кустарников и многолетних цветов. На территории расположены 9 прогулочных участков и спортивная площадка. На территории  имеется хозяйственная зона. В летнее время года разбиваются клумбы и цветники

Образовательную деятельность мы осуществляем в соответствии с лицензией № 0000360, регистрационный номер № 7785, выданной Министерством образования Челябинской области. Учредителем является Администрация Миасского городского округа

Базовая структура ДОУ — это сложившаяся система, со своим опытом работы и традициями.

Базовую структуру ДОУ мы рассматриваем, как ресурс для решения построения единого образовательного пространства и при характеристике образовательного учреждения будем опираться на выстроенную в ней систему работы.

Кадровое обеспечение.

Аттестовано 24 педагога.

МДОУ «Д/С комбинированного вида № 40» функционирует в соответствии с Законом РФ «Об образовании», «Типовым положением о дошкольном учреждении», нормативными актами МО РФ, решениями Городского совета депутатов и уставом ДОУ.

В ДОУ функционирует 10 групп.  Из них: 1 группа раннего возраста, 1 группа ясельного возраста, 1 группа ясельного возраста для детей с кратковременным пребыванием,    4 дошкольных группы, 3 группы для детей с нарушениями речи.

Общая площадь всех помещений детского сада составляет 1997,5 м²  в т.ч.:

O площадь групповых помещений ( спален, игровых  комнат) – 450,54 м²;

O площадь музыкального, физкультурного  зала – по 165,6 м²  и 99 м²

Предметно-развивающая среда в ДОУ создана в соответствии  с программой воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой (издание 5-е исправленное и дополненное).  Постоянно модернизируется согласно потребностям и возможностям детей и родителей, соответствует всем требованиям безопасности.

 

Обновление содержания дошкольного образования потребовало от педагогов изменения предметно-пространственной среды. Много инициативы и выдумки проявил коллектив детского сада, чтобы устроить пребывание детей в ДОУ уютно и комфортно. Выделены игровые и предметные зоны для выбора деятельности по интересам и желаниям. Изменен подход к ребенку – от объекта приложения знаний педагога к равноправному субъекту воспитательно-образовательного процесса. В развивающем пространстве детского сада есть актовый, музыкальный,   спортивный и тренажерный  залы, 3 логопедических кабинета.

 

Обеспечение безопасности

  1. В детском саду разработан  паспорт безопасности (антитеррористической защищенности)
  2. Имеется Декларация пожарной безопасности зарегистрированная ОГПН.
  3. В детском саду установлена «тревожная сигнализация», автоматическая пожарная сигнализация, система оповещения людей при пожаре.
  4. В ДОУ  ведутся  мероприятия по соблюдению правил пожарной безопасности.
  5. Педагоги ДОУ проводят с детьми мероприятия по ОБЖ.

Вывод: социальные условия  способствуют успешной социализации воспитанников ДОУ. Вся  работа по обеспечению безопасности участников образовательного процесса четко планируются, прописываются планы мероприятий на календарный год по пожарной безопасности, гражданской обороне и предупреждению чрезвычайных ситуаций.  Издаются приказы, работает  пожарно-техническая комиссия, комиссия по охране труда. Все предписания контролирующих органов своевременно исполняются.

 

Структура управления ДОУ

  • Управление ДОУ строится на принципах единоначалия и самоуправления
  • Заведующий  ДОУ
  • Родительский комитет
  • Медицинская служба
  • Методическая служба
  • Учредитель
  • Совет педагогов
  • Финансово-экономическая служба
  • Руководитель ГПМПк
  • Главный бухгалтер
  • Заведующий по АХЧ
  • Старшая медсестра
  • Старший воспитатель
  • Творческая группа педагогов
  • Специалисты поликлиники ГБ№ 4
  • Учителя-логопеды
  • Специалисты: МУЗО, ФИЗО
  • Младший обслуживающий персонал
  • Бухгалтер

Характеристика педагогических кадров

Образовательный процесс осуществляют 25 педагога, из них:

  1. По уровню образования

всего педагогов: 25

высшее образование: 7 –28%

среднее специальное: 7 – 28 %

незаконченное высшее: 1 – 4 %

  1. По стажу работы

Всего педагогов: 26

До 1 года: 1 чел – 3,8 %

1-3 года: 2 чел- 7,69 %

3-10 лет: 4 чел- 15,38 %

11-20 лет: 8 чел  — 30,77 %

20 и более лет11 чел- 42,3 %

  1. По квалификационным категориям

С высшей – 5 педагогов (20 %)

С первой – 15 педагогов (60 %)

Со второй – 4 педагога (16 %)

Без категории – 1 педагог (4%)

Коллектив стабильный, сплочен на решении задач и приоритетов дошкольного образования.

Материальная база МДОУ  претерпевает большие изменения:

Отремонтированы групповые помещения, музыкальный зал, методический, логопедический, медицинский кабинет, коридоры, кровля овощного склада. Приобретена новая мебель для  игровых комнат

Функциональные помещения: актовый, музыкальный, спортивный, тренажерный зал, три  логопедических кабинета, методический кабинет, медицинский блок: изолятор, процедурная, кабинет врача, кабинет медсестры, кабинет заведующей.

Коллективом МДОУ «Д/С комбинированного вида № 40» созданы традиции, полноценное пространство и система комплексного сопровождения индивидуального развития ребенка. Насыщенное и безопасное развитие и существование детей, взаимодействие взрослого и ребенка в образовательном пространстве, приоритет развивающих и воспитательных задач способствуют успешной социализации детей и закладывают у них основы общечеловеческих знаний.

 

В образовательном учреждении педагогами реализуются следующие образовательные программы:

Комплексные:

  • «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А Васильевой.
  • «Кроха»

Парциальные программы:

  •  « РОСТОК» Шестакова А.В.
  • «Орфей» Галянд И.;
  • Т.А. Тарасова, Л.С. Власова «Я и мое здоровье»;
  • Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б.Стеркина «Безопасность»;
  • «Цветные ладошки» И.А. Лыкова»;
  •  «Музыкальные шедевры» Радынова О.П.
  •   «Наш дом – Южный Урал»  г. Магнитогорск

Коррекционные программы:

  •     Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Коррекционное обучение и воспитание детей с ОНР».
  •     Н.В. Нищева

 

Внешние связи.

  • Со школой искусств № 2, ДОУ сотрудничает на договорной основе. Это дает возможность приобщения детей к миру искусства и культуры, развитию творческих способностей и лучшей социализации детей.
  • Со школой № 18 работа строится на основе проекта «Создание модели взаимодействия ДОУ и школы в вопросах преемственности».
  • Сотрудничая с детской библиотекой, ДОУ расширяет образовательное пространство через экскурсии, тематические встречи и беседы.

 

Контингент воспитанников

  • Распределение воспитанников по группам

Списочный состав в 2010-2011 учебном году составлял  153 воспитанника. Из них:

  • в группах от 1,5 года до 3-х лет – 39 детей;
  • в группах общего развития детей от 3-х лет старше – 77 детей;
  • в логопедических группах– 37 детей.

Исследования семей показало:

По социальному составу преобладает полная семья – 77.9%, не полная – 21%,

Высшее образование имеют – 45,1% родителей, средне-специальное – 41, 1 %.

По занятости в бюджетной сфере – 22,7 %, в коммерческой сфере  — 41,1 %.

По количественному составу детей в семье: 1 ребенок – 73,2 %, 2 ребенка – 25 %, 3 ребенка – 1,1 %, опекуны – 0,7 %.

Национальный состав: русская семья – 94,2 %, другой национальности – 5,8 %.

Таким образом, можно говорить о тенденциях в развитии современной семьи:

  • повысился образовательный уровень семей;
  • увеличивается количество детей в семьях;

С целью создания единого образовательного пространства развития ребенка в семье и ДОУ разработана технология работы с родителями, которая включает в себя:

  1. Адаптационный период: знакомство с ДОУ (договор, экскурсия, знакомство с программой, собрание с участием администрации и специалистов ДОУ).
  2. Выявление потребностей, интересов и возможностей семьи. Разработка системы мероприятий.
  3. Реализация общих мероприятий: совместные праздники, родительские собрания, обустройство участков и помещений детского сада.

 4. Дифференцированная работа с семьями с учетом проблемного поля семьи: посещение ребенка на дому, почтовый ящик, буклеты с оперативной информацией, консультации, беседы.

 

Раздел 2 Анализ образовательной политики и социального заказа

 

В Законе РФ «Об образовании» в ст. 18 определено место дошкольного образования в современном обществе: «Для воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений развития детей в помощь семье действует сеть дошкольных образовательных учреждений».

Исходя из этих позиций, каждое дошкольное учреждение выстраивает свою жизнедеятельность. Вместе с тем современная образовательная политика динамична и предъявляет более конкретные требования к образованию в каждый конкретный период времени.

Так, в проекте «Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА» сказано, что  в эпоху быстрой смены технологий должна идти речь о формировании принципиально новой системы непрерывного образования, предполагающей постоянное обновление, индивидуализацию спроса и возможностей его удовлетворения. Причем ключевой характеристикой такого образования становиться не только передача знаний и технологий, но и формирование творческих компетентностей, готовности к переобучению. Это предполагает постоянное изучение и быстрое реагирование ДОУ на меняющийся социальный заказ.

В первую очередь, главным результатом образования должна стать его соответствие целям опережающего развития. Дети должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся понимать и  осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формировать интересы и осознавать возможности.

Для достижения указанных результатов выдвигаются следующие приоритетные взаимосвязанные задачи:

  • Обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования.
  • Достижение нового современного качества дошкольного образования.
  • Повышение социального статуса и профессионализма работников образования, усиление их государственной и общественной поддержки.
  • Развитие образования как открытой государственно-общественной системы и повышения роли всех участников образовательного процесса — обучающегося, педагога, родителя, образовательного учреждения.
  • Системы поддержки талантливых детей.

 

Существенным моментом в проекте является то, что в нем определены компетентности человека в современном обществе и повышение,  которые можно рассматривать как компонент общего результата деятельности ОУ:

  • повышение уровня готовности граждан к политическому и социальному выбору;
  • формирование современного мышления у молодого поколения;
  • постоянная потребность в повышении профессиональной квалификации, рост развитие профессионального потенциала;
  • формирование «чувства ответственности за судьбу страны…»;
  • коммуникабельность и толерантность.

Вместе с тем, в «Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» от 23.11.2009 г. № 655  определены требования к  установлению норм и положений, обязательных при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования условиям, которые учитывают:

  • программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья;
  • развитие новых форм и механизмов осуществление экспертизы образовательной деятельности (мониторинг).

 

Таким образом, мы можем говорить, что современная образовательная политика, ориентированная на новое качество образования, с одной стороны, предполагает новые компетенции у современного человека (выпускника ДОУ), с другой — определяет особые условия, которые позволяют формировать облик современного образовательного учреждения и обеспечивать развитие компетенций у выпускников.

 

В «Целевой программе развития образования Миасского городского округа на 2011-2012 годы» обозначено, что качество образовательных процессов в ОУ будет определятся следующими критериями:

 

  • Уровнем сбережения здоровья воспитанников и педагогических работников. Это для нас означает, что в ДОУ должна быть выстроена система здоровьесбережения для всех участников образовательного процесса.

 

  • Субъектной удовлетворенностью участников образовательного процесса его результативностью и условиями, а так же соответствием образовательного процесса государственным стандартам условий его организации и ведения. Это для нас означает, что в ДОУ должна быть выстроена система мониторинга качества образования, включающая всех участников образовательного процесса.

 

  • Соответствием содержания образования консолидированному заказу на оказание образовательных услуг («Консолидированный заказ формулируется на основе государственного, гражданского, муниципального заказов на образование, а также образовательных предложений, представленных образовательным учреждением» — из «Методических рекомендации по формированию консолидированного заказа на образование в системе образования Новосибирской области»).

 

Это для нас означает, что в ДОУ должна быть создана система работы по изучению консолидированного заказа в соответствии с которым, дошкольное учреждение должно быть мобильным и быстро реагировать на изменяющиеся условия.

 

Технологичностью и преемственностью, ориентированными на особенности возрастного развития обучающихся и на уровни продвижения по образовательной программе (модули, проекты, формы работы с информацией и пр.). Для детского сада это означает выстраивание системы преемственных связей со всеми участниками образовательного процесса (преемственность в деятельности специалистов и воспитателей, между возрастными ступенями развития детей, преемственность между детским садом и школой, детским садом и семей), а также использование современных технологий, форм и методов обучения, в том числе ИКТ.

 

Таким образом, современная образовательная политика федерального и регионального уровней дает понимание требований к условиям жизнедеятельности в образовательном учреждении, и определяет компоненты конечного результата как компетенции выпускника ДОУ (табл. 1).

 

Одной из составляющей консолидированного заказа является социальный заказ микросоциума.

 

Таблица 1

Социальный заказ

 

Требования к компетенциям

выпускника ДОУ

 

Требования «условиям в  образовательном учреждении»

 

  • Готовность к выбору
  • Современное системное и проектное мышление
  • Коммуникативные компетенции
  • Толерантность
  • Развитие индивидуальности
  • Мобильность и готовность обучаться в течение всей жизни

 

  • Правовая культура
  • Гражданская позиция
  • Ответственное отношение к здоровью
  • Эмоционально-комфортное состояние
  • Здоровьесбережение всех участников образовательного процесса

 

  • Преемственность
  • Открытость ДОУ
  • Участие общественности в системе оценки качества образования
  • Непрерывное повышение профессионального уровня сотрудников
  • Инновационность
  • Система поддержки талантливых детей.
  • Программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья

 

 

Данные по результатам проведенного в ДОУ анкетирования и опроса родителей показали, что современный детский сад должен быть:

  • современно оснащен и эстетически привлекателен — 72%;
  • с комфортными психолого-педагогическими условиями — 56%;
  • с высоким профессионализмом сотрудников — 85%;
  • с индивидуальным подходом к ребенку — 97%;
  • с качественной подготовкой к школе — 89%;
  • с использованием современных программ и технологий (включая здоровьесбережение) — 91%.

Кроме этого, 93% родителей готовы участвовать в жизни ДОУ, большинство из них (81%) хотят быть непосредственными помощниками в жизнедеятельности группы, 3% — хотели бы выступить в роли советников, 57% — готовы участвовать в оценке образовательных услуг.

В целом проведенные исследования показали высокий уровень педагогической компетентности родителей, многие из них владеют достаточными психолого-педагогическими знаниями. Это означает, что требования таких родителей очень высоки, они ждут от ДОУ компетентной и адекватной информационно-консультативной помощи.

Однако есть родители, которые не смогли четко сформулировать свои требования и ожидания к детскому саду. Мы это понимаем, как то, что уровень информированности данных родителей о жизнедеятельности ДОУ и его возможностях не позволяет им воспринимать нас как квалифицированных консультантов и помощников при решении проблем воспитания ребенка. Значит, одной из задач детского сада является повышение информированности и заинтересованности данных родителей.

Итак, образовательная политика государства и социальный заказ семьи выдвигают к образовательному учреждению современные требования, которые предполагают системные изменения в содержании образования, управлении, кадровом ресурсе, внешних связях. Образовательная политика и социальный заказ дают основания для анализа жизнедеятельности детского сада, выявления его сильных и слабых сторон.

 

 

 

Раздел 3 Анализ жизнедеятельности ДОУ

 

Деятельность ДОУ в режиме развития — целенаправленный, закономерный, непрерывный и необратимый процесс перехода учреждения в качественно новое состояние, характеризующийся разноуровневой организацией, культурно-творческой направленностью и использованием постоянно расширяющегося потенциала развития.

 

Основные показатели режимов развития

Системы управления

Мотивационное программно-целевое управление, его вариации, рефлексивное управление, построение комплексно-целевых программ и программа развития

Мотивационное обеспечение

Создание атмосферы творчества /поиска при соответствующей системе материального и морального стимулирования самореализации субъектов

Учебно-воспитательный процесс

Динамический процесс в изменяющихся условиях, получение качественно новых результатов

Содержание образования

Использование планов развития, комплексно-целевых программ по освоению новшеств

Технологии

Личностно-ориентированное образование, обеспечивающее саморазвитие субъекта

Организация учебно-воспитательного процесса

Многоуровневое, многоступенчатое, непрерывное образование в системах ДОУ – школа

Научно-методическое обеспечение

Инновационные, авторские методики, ориентированные на зону ближайшего развития субъекта

Материально-техническое обеспечение

Постоянно расширяющееся обеспечение, как результат динамического развития

 

Программа развития ДОУ № 40 на 2006-2011 гг. реализована, что свидетельствует о правильности выбора коллективом стратегии развития образовательного учреждения, его приоритетов и ориентиров на конечные результаты.

Анализируя работу ДОУ, мы делаем  анализ за 5 лет деятельности по программе развития, где взаимодействие педагогов с детьми является основным звеном воспитательно-образовательного процесса, который базируется на гуманизации способов общения с ребенком:

  • использование новых форм работы с детьми, направленных на реализацию индивидуального подхода;
  • привлечение в ДОУ других специалистов – учителей, музыкантов, работников искусства, психологов, врачей диспансеров и поликлиник
  • проведение специальных мероприятий по созданию положительного психологического климата в коллективе.

 

3.1.         Сильные и слабые стороны в обеспечении компетенции выпускника ДОУ

 

  • Готовность к выбору

Сильная сторона. В детском саду свободный выбор детям обеспечен в игровой и в самостоятельной деятельности (выбор сюжета, атрибутов, предметной среды, вида деятельности, партнера и др.).

Слабая сторона. Технология формирования осознанного выбора еще недостаточно хорошо отработана и представлена.

  • Современное системное и проектное мышление

Сильная сторона. Реализация программы воспитания и обучения детей в детском саду  М.В.Васильевой, в которой заложено всестороннее развитие личности ребенка. Программа также формирует способность интегрировано смотреть на мир, дает целостную картину мира.

Слабая сторона. Технология метода проектов в ДОУ не достаточно интегрирована в образовательный процесс.

  • Коммуникативная компетентность

Сильная сторона. В ДОУ созданы условия для формирования у детей способности к общению: театрализация, которая направлена на повышение коммуникативных умений детей. В группах имеются театрализованные центры, где дети учатся готовить декорации,  учат и представляют роли. В такой творческой атмосфере они активно развиваются, чувствуют, что их умения и способности будут использованы.

Исполняя роли сказочных героев, дети приобщаются к культуре своего народа, непроизвольно вовлекая себя в то отношение к миру, который дает силу, чтобы прожить жизнь.

В ДОУ функционируют логопедические группы. Совместная работа учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей, инструктора по физическому воспитанию  дает возможность осуществлять личностно-ориентированный подход к детям и добиваться высоких результатов в коррекционной работе. В группах создана речевая среда, воспитатели стремятся к тому, чтобы слово стало установкой, помощью, положительным прогнозом к созданию детям ситуации успеха в любой деятельности. Содержание коррекционного обучения строится на основе обогащения словарного запаса, формирования правильного грамматического строя речи, коррекции звукопроизношения и нарушений слоговой структуры слова. Развитие связной речи и формирование коммуникативных навыков осуществляется в ходе разных видов деятельности. Основной формой обучения являются фронтальные, групповые и индивидуальные занятия. В ходе логопедической работы развиваются память, внимание и активизируются познавательные способности. Ознакомление детей с окружающим миром, коррекция речи неразрывно связаны с процессами мыслительной деятельности. Результатом работы является выпуск всех детей в школу с хорошей или улучшенной речью.

Слабая сторона. Низкий уровень ИКТ компетенции у педагогов, что тормозит формирование элементарных ИКТ компетенций и у детей.

  • Правовая культура

Сильная сторона. В ДОУ реализуется элементарное правовое просвещение родителей, сотрудников, детей, направленное на расширение правовой осведомленности.

Слабая сторона. Нет системы работы, направленной на формирование всех составляющих правовой культуры в целом.

  • Толерантность и индивидуализация.

Толерантность и индивидуализация нами взяты потому, что мы считаем, что толерантность тесно связана с развитием индивидуальности и основана на принятии индивидуальности другого человека.

Сильная сторона. Социально-эмоциональное развитие дошкольников идет через эстетический цикл. Дети приобщаются к миру общечеловеческих ценностей средствами музыки, изобразительной деятельности, театра, художественной литературы, природы. Дети приобщаются к миру других людей, сопереживая им и подражая их поведению.

Слабая сторона. Индивидуализация образовательного процесса, включая предметно-пространственную среду, не носит системный характер.

  • Мобильность и готовность обучаться в течение всей жизни

Сильная сторона. Ценностный образ человека познающего формируется у детей через реализацию программы  М.А.Васильевой

Слабая сторона. Взрослый не всегда является носителем этой ценности, и не формирует у ребенка этого образа.

  • Гражданская позиция

Сильная сторона. Использование регионального компонента при реализации программ М.А. Васильевой. Выстроена система работы по патриотическому воспитанию в ДОУ. Жизнь детей организуется так, чтобы у ребенка накапливался положительный опыт позитивных чувств, поступков и взаимоотношений. Социально-нравственное воспитание формируется на основе доброжелательности к каждому ребенку, умении поддерживать в каждой группе спокойной жизнерадостной обстановки. Все это побуждает детей всех возрастов проявлять активный познавательный интерес к миру, своему окружению; способствует усвоению норм и правил поведения, развитию чувств ответственности.

Слабая сторона. Не выстроена система работы по нравственному  воспитанию в ДОУ.

  • Ответственное отношение к здоровью

Сильная сторона. В группах созданы условия для обеспечения физического и психического благополучия каждого ребенка; у дошкольников формируются навыки охраны личного здоровья и бережного отношения к здоровью окружающих; многие дети владеют некоторыми приемами первой медицинской помощи в случае травмы (ушиб, порез, ссадина, вызов неотложки). Есть система валеологического воспитания и работа по ОБЖ

Слабая сторона.  Не выстроена работа с  родителями по формированию ответственности за сохранение здоровья у своих детей.

  • Эмоционально-комфортное состояние

Сильная сторона. Изучение эмоционально-чувственной сферы ребенка ведется на основе наблюдений его деятельности, общения. В наше время, когда растет нагрузка на детей, очень важно научить их выражать чувства и эмоции, научить методам эмоциональной разгрузки, научить понимать эмоциональное состояние других людей, научить адекватно, выражать свое состояние. Для снятия эмоционального напряжения детей, создания определенного настроения, подобраны музыкальные записи. В группах разнообразная развивающая среда и комфортная обстановка. В ДОУ и на территории также сделана развивающая среда с учетом интересов и потребностей детей.

Слабая сторона. Работа с родителями по данному направлению не имеет системы.

  • Художественно-эстетическое развитие

В современном обществе резко повысился социальный престиж интеллекта и научного знания. С этим связано стремление дать детям знания, научить их читать, писать и считать, а не развивать способность чувствовать, творить.

Современные дети знают гораздо больше, чем их сверстники 10-15 лет назад. Они быстро решают логические задачи, но они значительно реже восхищаются, удивляются, сопереживают, все чаще проявляют равнодушие, интересы ограничены, игры однообразны вследствие чего у некоторых первоклассников психологи часто ставят диагноз «недоиграл», то есть не натренировал свою фантазию и воображение. Как правило, такие дети не умеют занять себя в свободное время и на окружающий мир смотрят без удивления и особого интереса (как потребители, а не как творцы).

Существует и другая важная проблема — психологическая адаптация ребенка к школе.

По сведениям Н. В. Самоукиной, в этот период у 67-69 % первоклассников возникают страхи, срывы, заторможенность, а у других, наоборот, развязанность и суетливость. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятия зажатости, обучения чувствованию и художественному воображению — это путь через игру, фантазирование, сочинительство. Все это дает художественная деятельность.

 

Из всех видов художественной деятельности именно театрализованная ближе всего к ребенку, поскольку в ее основе лежит игра — неиссякаемый источник детского творчества.

 

  1. Театрализованная деятельность

Театрализованная деятельность, «основанная на действии, совершаемом самим ребенком, наиболее близко, действенно и непосредственно связывает художественное творчество с личными переживаниями ребенка» (Л. С. Выготский).

Театр — одна из наиболее ярких, эмоционально-насыщенных форм эстетического освоения действительности. Сама природа ребенка дошкольного возраста дает возможность развернуть театр как уникальную развивающую модель.

Театр в детском саду позволяет учить ребенка видеть прекрасное в жизни и людях, культуре общения, зарождает стремление в нем самом нести в жизнь светлое и доброе.

Поэтому для решения задач развития эстетических способностей средствами театрального искусства, заключающегося в том, чтобы гармонизировать отношения ребенка с окружающим миром, что в дальнейшем послужило бы ему защитой от социальных и межличностных противостояний, в ДОУ совершенствовали условия для театрализованной деятельности.

Приобретены и изготовлены педагогами разнообразные виды театров. Имеется фонотека.  Пополнены и обновлены костюмы сказочных персонажей для разыгрывания сценок и спектаклей.

Слабая сторона. Многие педагоги, к сожалению, не раскрывают важные для театральной деятельности способности детей в речевом развитии, а также способности к театральному творчеству. У большинства педагогов довольно традиционный взгляд на театрализованную игру детей как на обычную сюжетно-ролевую.

 

  1. Изобразительная деятельность

Музыкант оперирует звуками, писатель словом, живописец обращается к линии и цвету.

Изобразительная деятельность занимает важное место, являясь для детей самой интересной, она позволяет передать то, что дети видят в окружающей жизни, то, что их взволновало, вызвало положительное отношение.

Сильная сторона. В дошкольном учреждении педагоги создают условия для развития творческих способностей каждого ребенка. Сочетание зеленого уголка с образцами детского творчества придаёт интерьеру загадочность, декоративную яркость, побуждает у детей желание заниматься изобразительной деятельностью.

Воспитание в детях чувства прекрасного, формирование умения замечать красивое в явлениях природы, в человеке и его труде, в произведениях искусства (живописи, графике, скульптуре, произведениях декоративного искусства)

Динамика занятий планируется педагогом от прямого обучения детей (младший возраст) к выбору, к внесению ребенком дополнений, обогащающих содержание рисунка (старший дошкольный возраст).

Для обогащения содержания рисунков детям предоставляются различные изобразительные средства: краски, гуашь, цветные мелки, пастель, кусочки ткани, цветная бумага, уголь, фломастеры и т.д.

Применение игровых приемов на занятиях по рисованию в зависимости от возрастных особенностей детей: игры-драматизации, внесение игрушек-персонажей, беседы с детьми от лица персонажей, создание ситуаций образных сравнений – помогают  раскрыть творческие способности ребенка, его наблюдательность, фантазию, воображение.

Обучая детей способам изображения предметов, явлений, в качестве зрительного ряда педагог использует фонд детских рисунков, что позволяет детям рассматривать работы старших ребят и взвешивать свои возможности. Для создания произведения сюжетного и декоративного характера педагог организует коллективные работы, используя различные возможности материалов.

 

Особую роль в становлении изобразительной деятельности детей играет развитие их художественного восприятия при ознакомлении с произведениями живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.

О проявлении уважения к детскому творчеству, интереса к содержанию детских работ свидетельствуют постоянно действующие выставки. Детские работы дополняют предметно-окружающую среду в группах, а также в холлах дошкольного учреждения.

Углубленная работа, проводимая воспитателем на занятиях по рисованию, способствует появлению у детей устойчивого интереса к изобразительному искусству и к разным его жанрам. Дети более глубоко чувствуют красоту окружающей нас природы, предметного мира. У них появляется желание отображать свои впечатления в работах. Словарь детей обогащается специальными словами, такими как «пейзаж», «портретная живопись», «искусство», «фон», «композиция» и др. Дети способны обсуждать технику рисования, которую использовал художник в своем произведении или какую бы им хотелось применить в своей работе.

Таким образом, заложить базис высокой культуры, человечности, творчества возможно только через высокие образы национальной и мировой культуры. Питая таким образом разум и сердце маленького человека, педагоги формируют основу его мышления, что, в свою очередь, будет определять его чувства и поступки.

Красоту нужно уметь видеть в природе, искусстве и в самом человеке, в его внутреннем мире и его созидательных действиях.

 

  1. Музыкальная деятельность

Музыкальная культура ребенка дошкольного возраста — это интегративное личностное качество, формирующееся на основе эмоциональной отзывчивости на высокохудожественные произведения музыкального искусства, музыкально-образного мышления и воображения, накопления интонационного познавательно-ценностного опыта в творческой музыкальной деятельности, развития всех компонентов музыкально-эстетического сознания  эстетических эмоций, чувств, интересов, потребностей, вкуса, представлений об идеале (в доступных возрасту границах), рождающего эмоционально-оценочное отношение ребенка к музыке, актуализирующегося в проявлениях эстетической и творческой активности.

Развивая эмоции, интересы, мышление, воображение, вкусы ребенка, мы формируем основы его музыкально-эстетического сознания и музыкальной культуры. Именно в детстве у детей формируются эталоны красоты, накапливается опыт деятельности, от которого во многом зависит их последующее музыкальное и общее развитие.

Сильная сторона. Музыкальные руководители, формируя музыкальное мышление, способствуют общему интеллектуальному развитию ребенка.

В результате данной системы работы словарь детей обогащается словами и выражениями, характеризующими настроения, чувства при восприятии звучащей мелодии. Дети учатся различать выразительные средства музыкального произведения, определять темп, динамику, регистр, жанр. В пении, как и других видах исполнительства, ребенок активно проявляет свое отношение к музыке. Пение играет важную роль в музыкальном и личностном развитии.

Песенный репертуар включает в себя песни для различных видов музыкальной деятельности (слушание, хоровое и сольное пение, пение с движениями, игра на музыкальных инструментах с пением, музыкальная грамота, творчество).

Репертуар соответствует физическим и психическим особенностям ребенка, выполняет эстетические и общеобразовательные задачи.

 

Слабая сторона. С целью формирования эстетического развития детей музыкальные руководители не проводят для воспитателей и родителей в ДОУ направленной работы (семинары-практикумы, пропаганда и значение музыкальной культуры ребенка дошкольного возраста)

 

  1. Экологическое воспитание

Одно из важных направлений работы ДОУ — экологическое воспитание.

Основная цель — воспитание социально активной личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относится к ним; формирование базовой системы ценностей, соответствующей задачам экологического образования. Работа осуществляется на основе разработки М. А, Васильевой «Программа обучения и воспитания в детском саду» с использованием программ «Наш дом — Южный Урал»

Сильная сторона. Благодаря творческому поиску педагогов в группах ДОУ создана, развивающая, экологизированная игровая среда. Групповые уголки природы оборудованы с учетом современных требований. Комнатные растения классифицированы по разным потребностям к свету, влаге, по месту произрастания — растения южных стран, пустыни, нашего региона. Цветы оформлены в кашпо, в торшерах, в композициях.

В воспитании экологической культуры большую роль играет сенсорный опыт детей. Уже в раннем возрасте своих воспитанников педагоги, используя различные ситуации, уточняют с детьми форму, цвет, размеры, запах, характер поверхности и другие особенности объектов природы через серии дидактических игр.

В систему работы с детьми включена разнообразная деятельность с литературными произведениями. Организуются игровые обучающие ситуации, разыгрываются интерактивные сюжеты с помощью кукол. Слушание и обыгрывание рассказов, сказок, рассматривание авторских иллюстраций помогает педагогам ввести детей в мир «отраженной природы», в мир литературно художественного искусства.

Совершенствуя работу по расширению знаний у детей о загадочном мире природы, педагоги обращаются к народной педагогике (пословицам, поговоркам, сказкам, которые они импровизируют в «Русской избе»)

Включение детей в практическую деятельность способствует формированию опыта, умений, навыков, экологически обоснованного взаимодействия с окружающей средой.

 

  1. Игровая деятельность

 

Все мы родом из детства, а основной вид деятельности дошкольного детства — игра, игра творческая, это школа жизни для ребенка, его естественное состояние. Отними игру — и получишь личность, не подготовленную к жизни.

Сильная сторона. В ДОУ созданы благоприятные условия для развития игровой деятельности.

Педагоги всех возрастных детских групп в учебно-воспитательной работе держат в поле зрения все источники детской игры, способствующие обогащению игрового опыта:

  • знакомят с явлениями общественной жизни, с предметами ближайшего окружения на экскурсиях, целевых прогулках;
  • устраивают встречи, дружеское общение с людьми труда в детском саду;
  • рассказывают о себе и людях разных профессий;
  • используют   иллюстрации,   художественную   литературу в развитии содержания игры;
  • изготавливают совместно с детьми игрушки и пособия для игр;
  • используют стихийный опыт детей, их впечатления, полученные из других источников.

 

Творческий поиск и мастерство воспитателей позволили создать условия в группах для успешного развития каждого ребенка в процессе свободной игровой деятельности. Для этого совместно с родителями и детьми организована предметно-развивающая среда детских групп, освобождено пространство для творческих игр.

Воспитатели не ограничиваются только созданием условий для творческих игр, они активно включаются в игровой процесс вместе с ребенком, наблюдают за играми, влияют на их содержание, обогащая его, содействуют развитию сюжета игры, изобретательности, творчества детей, отвлекают от нежелательных игровых ситуаций, побуждают к играм малоактивных детей, изучают интересы, переживания, одаренность, уровень интеллектуального и личностного развития, используют игру как форму эмоционального общения и ролевого самовыражения.

Наряду с сюжетными играми педагоги используют игры с правилами:

  • дидактические:
  • игры с предметами и игрушками;
  • словесные дидактические игры;
  • настольно-печатные;
  • музыкально-дидактические;
  • подвижные игры:
  • сюжетные;
  • бессюжетные;
  • с элементами спортивных игр.

Дидактическая игра хорошо зарекомендовала себя в младших группах как форма занятия, а в старших — как его часть. Театрализованные игры-драматизации позволяют педагогам формировать у детей творчество, актерское мастерство; учат детей перевоплощаться, звукоподражать, импровизировать средствами мимики, выразительностью движений, дают возможность окунуться в атмосферу волшебства театра.

Специалисты по физическому и музыкальному воспитанию широко используют в своей работе народные игры с целью приобщения детей к истокам русской культуры.

Планомерное и систематическое проведение игр в режиме дня ДОУ: утром до завтрака, в промежутках между занятиями (в старших группах), после занятий на дневных и вечерних прогулках, вечером до ухода детей домой.

Разнообразие игр, умелое руководство педагогами детскими играми позволяет добиться определенных результатов:

— повышается творческая активность детей в игре;

— дети самостоятельно распределяют роли, объединяются в игровые коллективы, действуют сообща, договариваются о сотрудничестве, решают спорные вопросы и конфликты, подбирают нужные для сюжета игрушки, они общительны, доброжелательны;

— умеют импровизировать.

Слабая сторона. Следует обеспечить игре такое место в педагогическом процессе, чтобы она стала по праву ведущей формой организации «детского общества».

 

  1. Речевое развитие

 

Конечная цель работы дошкольного учреждения по развитию речи детей состоит в формировании правильной литературной устной речи и отношения к ней как особой сфере действительности. Для достижения этой цели свои усилия педагоги направляют на развитие у детей связной речи, словаря, на освоение ими грамматически правильной речи и звуковой культуры, на подготовку и обучение их грамоте.

Сильная сторона. В ДОУ создана положительная языковая сфера и условия обучения родному языку: богатый дидактический материал (серии картин, речевые игры, репродукции), театральные уголки, детская библиотека с научным и художественным фондом.

Для выявления и коррекции речевых нарушений у детей, посещающих ДОУ, открыты логопедические группы, в штате 3 ставки учителя-логопеда.

 

Общение детей, воспитателей, других сотрудников проходит в спокойной обстановке, соблюдается «фон тишины», тон, стиль, формы общения свидетельствуют о культуре речи взрослых.

Воспитатели всех групп ведут работу с детьми по развитию у них связной речи: учат составлять описательные рассказы по картинке, по внешнему виду игрушки, из личного опыта, учат пересказывать и сочинять сказки, придумывать или изменять конец произведения. Беседуют по содержанию произведений, разучивают стихотворения, загадки, скороговорки. Это совершенствует у детей монологическую и диалогическую речь. Педагоги обеспечивают развитие звуковой стороны речи детей в соответствии с их возрастными возможностями, используя индивидуальную и фронтальную форму работы по звукопроизношению.

В старших и подготовительных к школе группах ведется обучение грамоте, как воспитателями, так и учителями-логопедами с учетом возможностей детей и спецификой работы в ДОУ. Основное внимание педагоги уделяют развитию фонематического слуха и обучению звуковому анализу.

Речевая активность детей на занятиях достаточно высока, сформированы речевые знания и умения, соответствующие возрастным возможностям детей: в младших и средних группах дети употребляют слова, обозначающие свойства и действия предметов, обобщающие слова. Старшие дети используют различные части речи по смыслу, умеют выразить мысль разнообразными предложениями.

В подготовительных к школе группах дети анализируют слово и предложение, владеют звуковым анализом и синтезом, умеют читать.

Использование нестандартных форм работы, современных методов активизации умственной и речевой деятельности позволяет педагогам раскрыть творческий потенциал своих воспитанников.

В целях повышения профессиональной компетенции родителей детей, посещающих логопедические группы,  учителя-логопеды применяют в работе следующие формы подачи материала: беседы, индивидуальные консультации, семинары, экспресс-информацию, специальные стенды.

Педагоги ДОУ используют различные средства информации для родителей по вопросам речевого развития: проведение групповых родительских собраний, оформление стендов и логопедических уголков, где даются сведения о степени сформированности звукопроизношения у каждого ребенка. Это позволяет повысить активность и заинтересованность родителей в проведении совместной коррекционной работы.

Слабая сторона. Недостаточно освоены нетрадиционные формы работы с родителями детей, не все понимают необходимость тесного сотрудничества с учителем-логопедом.

 

3.2.         Сильные и слабые стороны в обеспечении условий в образовательном учреждении

  • Здоровье сбережение

Сильная сторона. В ДОУ выстроена система здоровье сбережения детей и достигнута низкая заболеваемость.

Слабая сторона. Недостаточно разработана система взаимодействия всех участников образовательного процесса по формированию  здоровье сбережения детей. Отсутствие системы работы по оздоровлению сотрудников ДОУ.

  • Преемственность

Слабая сторона. Не достаточно четко  выстроена система работы с семьей на всех возрастных этапах развития ребенка дошкольного возраста, способствующая преемственности семейного и общественного воспитания, это сказывается  на выстраивании индивидуального маршрута развития ребенка.

Преемственность работы со школой № 18 направлена на систему взаимодействия, обеспечивающую легкость адаптации к новым условиям. Осуществляется на уровне использования диагностики и практической работы. Первичная медико-педагогическая диагностика (карта речевого развития, психологического обследования), а также текущая педагогическая диагностика позволяет иметь объективную и качественную информацию для оптимального проектирования содержания работы индивидуально с каждым ребенком.

Совместно с педагогами начальной школы проводиться серия мероприятий для установления контактов, согласования действий в выполнении главной задачи – подготовка детей к дальнейшему обучению. Это проведение экскурсии для детей и родителей, родительские собрания и др.

Слабая сторона. Не выстроена система работы со школой в вопросах  организации совместных  мероприятий – открытых уроков, занятий с учителем, «круглых столов» педагогов ДОУ и школы.

  • Открытость ДОУ для всех участников образовательного процесса и общественности

Сильная сторона. Выстроена система общественных связей, информирование участников образовательного процесса через газеты, публикация в участие в конференциях.

Слабая сторона. Слабое использование ИКТ-каналов (отсутствие сайта ДОУ, приводит к отсутствию каналов мобильных профессиональных связей, своевременного информирования о жизни ДОУ).

  • Политика персонала и методическая работа

Сильная сторона. Создан Совет  ДОУ (наставничество, перевод педагогов на доверие и самоконтроль). Выстроена система мотивации персонала (особый статус педагога, система социальных гарантий). Существует политика сплочения персонала совместные педагогические советы, праздники, консультации, открытые просмотры. Существует система ротации кадров: профессиональный и карьерный рост. Проектирование как способ организации жизнедеятельности ДОУ находится на этапе освоения.

Слабая сторона. Отсутствие ИКТ компетенций у сотрудников ДОУ, и как следствие ограничен доступ к информации. Низкий уровень правовой культуры сотрудников. Не в полной мере действует для сотрудников система здоровьесбережения.

  • Непрерывное повышение профессионального уровня сотрудников. Инновационность

Сильная сторона. Система методической работы, созданная в ДОУ способствует развитию педагогического коллектива, повышает его ориентацию на достижение высоких результатов в воспитательно-образовательной работе и инновационной деятельности, помогает выработать единые ценностные ориентиры. Потенциальными категориями для дифференцированного обучения были выделены: участники инновационных процессов, работники, имеющие замечания по итогам контроля и аттестации; вновь прибывшие педагоги. Были уточнены цели и задачи методической работы:

  • Информирование о новых достижениях и нормативных требованиях;
  • Обучение и воспитание педагогических кадров, повышение их квалификации до уровня, необходимого для статуса ДОУ;
  • Выявление, предъявление, сопровождение освоения наиболее ценного опыта педагогической и инновационной деятельности;
  • Подготовка методического обеспечения для осуществления образовательного процесса.

Ежегодно 4-7 педагогов ДОУ проходят курсы повышения квалификации. Хорошо освоили психологические основы, методы и приемы работы и технологии, совместно готовят новые методические материалы, определяют современные подходы в достижении оптимальных результатов. Тематика их занятий нацелена на оказание помощи в реализации государственного стандарта и модернизации образования, освоении программ обучения дошкольников и распространении опыта.

Перспективной линией является внедрение работы по проектной деятельности педагогов – возможность в упражнении осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде – это один из видов исследовательского труда, вид интеллектуальной деятельности.

Инновационная работа потребовала изменений приоритетов в работе с родителями. Главным звеном стала совместная работа воспитателей, узких специалистов, родителей воспитанников в проведении занятий по темам, определенных учебными программами и технологиями. Для этого родители  чаще бывают в ДОУ на занятиях, конкурсах, праздниках и дома вместе с детьми обогащают свою семейную жизнь познанием детей, их развитием, а значит детским счастьем. Традиционно и более целенаправленно для родителей проводятся общие родительские собрания. Вовлечение родителей в единое образовательное пространство – «детский сад – семья», аналитико-диагностическая деятельность (анализ состояния здоровья детей, согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления ребенка, собеседование с ребенком в присутствии родителей), а также групповые родительские собрания, тематические выставки, праздники и развлечения, консультативно-просветительская деятельность.

3.3.         Проблемы

Таким образом, осуществляя проблемный анализ от результата к процессу и условиям, подводя итоги пятилетней работы по Программе развития, отмечая факторы роста деятельности ДОУ, детскому саду необходимы системные изменения в образовательном учреждении и в формировании компетенций выпускника ДОУ.

Наиболее актуальными проблемами в ДОУ являются:

  • Проектирование не является единицей жизнедеятельности ДОУ, что ограничивает конкурентные преимущества при привлечении дополнительных ресурсов в формировании инновационного имиджа.
  • Система работы с информацией и использование ИКТ ресурсов не в полной мере обеспечивает потребности детского сада и реализацию принципа открытости.
  • Не выстроена система работы по нравственному воспитанию в ДОУ.
  • Не в полной мере отработана система  взаимодействия всех участников педагогического процесса по здоровье сбережению детей
  • Не у всех педагогов и специалистов достаточно высокий уровень профессионализма и компетентности владения навыками исследовательской работы.
  • Родительская общественность не достаточно включена в планирование и оценку качества работы ДОУ.
  • Система работы со школой носит односторонний характер и не затрагивает содержание образования.

Раздел 4. Концепция развития ДОУ

4.1. Миссия образовательного учреждения.

Миссия детского сада заключается в объединении усилий ДОУ и семьи для создания условий, раскрывающих:

  • индивидуальность ребенка и способствующих формированию компетенций, которые обеспечивают ему успешность в современном обществе и будущем,
  • коррекционной деятельности,
  • готовности ребенка к дальнейшему обучению.

Обеспечение защиты жизненно важных интересов каждого ребенка, создание условий для удовлетворения базовых потребностей, обеспечивающих формирование и развитие ребенка-дошкольника в рамках образовательного пространства, представляют суть процесса обеспечения его безопасности и смыслом деятельности ДОУ.

4.2. Философия жизнедеятельности МДОУ «Д/С комбинированного вида № 40»

Философия — это система смыслов и ценностей, которая определяет жизнедеятельность ДОУ в целом и поведение каждого сотрудника.

Мы убеждены, что принятая нами философия обеспечит выполнение миссии детского сада.

К ценностям детского сада относятся:

  • Открытость, поддержка и сотрудничество. Педагоги в ДОУ делятся опытом, информацией, идеями, открыто обсуждают проблемы и находят вместе решения, их действия корректны и носят поддерживающий характер. Педагоги и родители открыто делятся информацией, обсуждают проблемы, соблюдая конфиденциальность. Комментарии педагогов корректны и носят оптимистичный, позитивный характер. Для ДОУ характерен постоянный поиск партнеров и выстраивание профессиональных взаимовыгодных связей. Мы стремимся открыто обсуждать профессиональные проблемы и оказывать поддержку и помощь в их решении.
  • Инновационность. Педагоги стремятся узнавать и осваивать новые, современные технологии уместно, деликатно, квалифицированно их интегрировать в жизнедеятельность ДОУ.
  • Индивидуализация. Каждый участник образовательного процесса в нашем ДОУ рассматривается как уникальная, неповторимая, своеобразная личность со своими особенностями, возможностями и интересами, поэтому мы стремимся создавать условия для раскрытия потенциала и индивидуальных особенностей каждой личности.
  • Преемственность. Цели, задачи, содержание стиль взаимоотношения с ребенком согласуются между педагогами ступеней образования и между педагогами и специалистами ДОУ.
  • Мобильность, гибкость – мы готовы изменять и совершенствовать педагогическую практику, соответствовать потребностям и интересам семей, расширять перечень образовательных услуг.
  • Традиции и стили семейного и общественного воспитания являются для нас равноценными и уникальный опыт каждой из сторон используется для обогащения практики воспитания в семье и ДОУ.
  • Здоровье. Здоровье мы понимаем как гармонию психического, физического и эмоционального состояния человека. Мы стремимся, чтобы здоровый образ жизни стал стилем жизни каждого участника образовательного процесса. Это обеспечивается здоровьесберегающими технологиями, разработкой и реализацией новых программ и проектов.
  • Профессионализм и высокое качество образовательных услуг. Педагоги нашего ДОУ стремятся в совершенстве овладеть профессиональными знаниями и умениями. Это достигается непрерывным обучением и постоянным повышением компетенций в разных формах.

4.3. Модель  выпускника дошкольного образовательного учреждения

В проекте государственного стандарта дошкольного образования дана возрастная характеристика ребенка на этапе завершения образования. Она является ориентиром для всех образовательных учреждений, т.е. в каждом образовательном учреждении должны быть созданы условия для того, чтобы ребенок смог приобрести определенный набор компетенций:

Физически развитый, овладевший основами культурно-гигиеническими навыками

  • Сформированы основные физические качества и потребности в двигательной активности.
  • Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры
  • Соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

Любознательный, активный

  • Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своём внутреннем мире).
  • Задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать.
  • Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах деятельности).
  • Умеет в случае затруднений обратиться к помощи взрослого.
  • Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

Эмоционально отзывчивый

  • Откликается на эмоции близких людей и друзей.
  • Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
  • Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками:

  • Ребёнок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения.
  • Владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договариваться, обмениваться предметами, распределяет действия при сотрудничестве)
  • Способен изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками, в зависимости от ситуации.

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные:

  • Поведение ребёнка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями представлениями о том «Что такое хорошо и что такое плохо».
  • Ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.
  • Соблюдать правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту:

  • Ребёнок может применять самостоятельно усвоенные знания с способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим.
  • В зависимости от ситуации может преобразовать способы решения задач (проблем).
  • Способный предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

Имеющего первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе

  • Имеете представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу.
  • О составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях
  • Об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях.
  • О государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, её природе) и принадлежности к ней.
  • О мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населении, природе планеты).

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:

  • Умениями работать по правилу и по образцу.
  • Слушать взрослого и выполнять инструкции.

Овладевший необходимыми умениями и навыками:

  • Сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов деятельности.

Образовательная область «Физическая культура»

  • Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
  • накопление и обогащение двигательного опыта детей;
  • формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Образовательная область «Здоровье»

  • Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
  • воспитание культурно-гигиенических навыков;
  • формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

  Образовательная область «Безопасность»

  • Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
  • приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
  • передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
  • формирование осторожного и осмысленного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

  Образовательная область «Социализация»

  • Развитие игровой деятельности детей;
  • приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;
  • формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств.

  Образовательная область «Труд»

  • Развитие трудовой деятельности;
  • воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
  • формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

  Образовательная область «Познание»

  • Сенсорное развитие; развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности;
  • формирование элементарных математических представлений;
  • формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

  Образовательная область «Коммуникация»

  • Развитие свободного общения со взрослыми и детьми; развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
  • практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

  • Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
  • развитие литературной речи;
  • приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Образовательная область «Художественное творчество»

  • Развитие продуктивной деятельности детей;
  • развитие детского творчества;
  • приобщение к изобразительному искусству.

  Образовательная область «Музыка»

  • Развитие музыкально-художественной деятельности;
  • приобщение у музыкальному искусству.

4.4. Модель  педагога дошкольного образовательного учреждения

Ключевым условием для формирования компетенций ребенка является педагог, обладающий особыми компетенциями. Универсальные требования к педагогу сформулированы в квалификационных характеристиках.

Квалификационные характеристики педагога детского сада:

  • специальное образование;
  • коммуникабельность;
  • индивидуальный подход;
  • организаторские способности;
  • творческие способности (креативность);
  • педагогическая рефлексия.

Вместе с тем, задачи развития нашего детского сада, философия ДОУ и компетенции выпускника требуют от педагога специфических компетенций:

  1. Личностный потенциал, складывающийся из:

—  мотивационной направленности (любить детей);

—  жизненного сценария и места профессии в нем;

—  качеств личности (эмоциональных, волевых, коммуникативных, интеллектуальных, нравственных);

—  способностей, характера, темперамента, образа «Я». Личностный потенциал человека обеспечивает своеобразие профессионального выбора и самоопределения, самореализации.

На современном этапе социально-экономического развития общества профессиональное самоопределение педагогов ДОУ оказывается разбалансированным. Тем не менее, если сама личность активна, если работа с дошкольниками становится средством самовыражения и самореализации, то при прочих равных макро-социальных условиях педагог работает инициативно и творчески.

  1. Работа с детьми требует от педагога фундаментальной образованности, теоретической и технологической компетентности.

Теоретическая компетентность:

—  общенаучная;

—  психолого-педагогическая;

—  методическая.

Технологическая компетентность:

а)  традиционные методы обучения предполагают следующие умения у выпускников вуза и педагогов, начинающих свою деятельность:

—  планировать педагогический процесс;

—  определять задачи и содержание образовательного процесса с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;

—  эффективно организовывать деятельность детей в разных ее видах;

—  осуществлять координацию своей деятельности с помощником воспитателя, узкими специалистами,  коллегами и родителями;

—  привлекать родителей к участию в деятельности ДОУ;

б)  личностно-ориентированная технология обучения предполагает следующие умения:

—  пользоваться знаниями о возрастных и индивидуальных особенностях детей;

—  безусловно принимать ребенка;

—  пользоваться в воздействиях доверием, а не подчинением;

—  находить и раскрывать ресурсы ребенка во всех видах его активности;

—  актуализировать сильные стороны психики ребенка;

—  выстраивать коммуникационно-распределительную обучающую ситуацию (диалоги, полилоги) с детьми;

в) развивающее обучение предполагает умения:

—  децентрироваться в учебном взаимодействии;

—  строить проблемные ситуации;

—  организовывать исследовательскую деятельность детей,

—  управлять творческой активностью ребенка.

  1. Педагог ДОУ осуществляет образовательно-практическую деятельность:

— реализация базовых и парциальных программ;

— взаимодействие с детьми в рамках личностно-ориентированной модели общения;

—  участие в консультировании педагогов, родителей.

Поисковая деятельность;

—  разработка собственных проектов развивающих занятий;

—  самостоятельный анализ ситуации в группе, прогноз ее дальнейшего развития,

—  анализ литературы по актуальным проблемам;

—  выбор стратегии, содержания, формы, задачи, дидактического материала и создание развивающей среды в зависимости от конкретной ситуации в группе.

Научно-исследовательская деятельность:

—  совершенствование методики использования учебно-наглядных пособий;

—  накапливание, обобщение и распространение опыта работы;

—  составление адаптивных и индивидуальных программ;

—  выбор проблемы для обсуждения;

— творческий поиск;

—  психолого-педагогическая рефлексия деятельности (осознание педагогами своих возможностей, способов работы с детьми, результатов работы).

  1. Эффективность деятельности педагога определяется его личностно-профессиональным ростом, предполагающим:

—  стремление к самообразованию, самоусовершенствованию, повышению педагогического мастерства;

—  готовность воспринимать новое.

Раздел 5. Определение стратегических целей, направлений деятельности и механизмов реализации

5.1.         Стратегическая цель программы

Стратегическая цель программы создание единого открытого инновационного образовательного пространства с высокой правовой и проектной культурой всех участников педагогического процесса.

Условиями реализации стратегической цели является:

  • Создание единого образовательного пространства «ДОУ- семья» .
  • Здоровьесбережение всех участников образовательного пространства.

 

Одним из ресурсов для реализации стратегической цели является открытость образовательного пространства в ДОУ, которая  будет обеспечиваться постоянным совершенствованием:

  • механизма государственно-общественного управления;
  • системы общественных связей (сотрудничество с учреждениями науки и культуры, средствами массовой информации);
  • взаимодействия со школой;
  • системы методической работы;
  • системы работы с родителями воспитанников;
  • системы информирования общественности о жизнедеятельности учреждения.

Инновационность образовательного пространства в ДОУ будет достигаться тем, что в системе методической работы будет происходить:

  • постоянное знакомство, освоение необходимых и уместных современных технологий и методик, их качественная интеграция в жизнедеятельность детского сада;
  • разработка авторских технологий и методик, в том числе социально-педагогических проектов.

Высокий уровень проектной культуры участников педагогического процесса будет определяться внедрением технологии проектирования во все составляющие педагогического процесса и социально-педагогическое проектирование станет единицей жизнедеятельности ДОУ.

5.2.         Стратегические задачи программы

  • Создание единого образовательного пространства «ДОУ – семья».
  • Модернизация методической службы.
  • Освоение проектной культуры.
  • Выстраивание системы использования ИКТ в жизнедеятельности ДОУ.
  • Модернизация системы здоровьесбережения.
  • Модернизация системы мониторинга. Тактические задачи:
  • Создание системы преемственности ДОУ и школы.
  • Создание модели взаимодействия  участников педагогического процесса по здоровье сбережению воспитанников  ДОУ.
  • Создание модели методической работы по повышению компетенции педагогов При разработке и реализации программы используется проектно-целевой подход, т.е. каждая задача преобразуется в целевой проект. Совокупность проектов образует собой движитель развития ДОУ, каждый проект имеет свою систему целей и задач, систему мероприятий, ресурсы и сроки реализации. Совокупность результатов проектов составляют общий результат программы.

Организационной основой реализации программы в целом и каждого ее этапа будет являться годовой план. Годовой план будет сочетать в себе решение задач для поддержания стабильного функционирования и задачи развития ДОУ.

5.3.         Предполагаемый результат реализации программы.

  • В результате реализации программы будет создано единое образовательное пространство «ДОУ – семья». В детском саду будет создана система мониторинга, которая обеспечит:
  • постоянное изучение консолидированного образовательного заказа;
  • изучение образовательных и профессиональных потребностей педагогов;
  • оценку качества образования.
  • Детский сад станет территорией здоровья для всех участников образовательного процесса. Будут созданы и постоянно совершенствоваться условия взаимодействия, направленные на укрепление и поддержание психического и физического здоровья. Здоровьесбережение в детском саду будет осуществляться из понимания того, что только здоровый взрослый может воспитать здорового ребенка.
  • Повысится компетентность воспитателей в вопросах индивидуализации образовательного процесса через овладение современными образовательными программами и технологиями, обеспечивающими развитие индивидуальных способностей ребенка.
  • Сохраниться высокое качество коррекционной работы.
  • В ДОУ будет выстроена система работы с информацией. Это будет обеспечивать открытость, эффективное развитие всех направлений жизнедеятельности детского сада, как в управлении ДОУ, так и в педагогическом процессе.
  • Взаимодействие детского сада и школы будет проходить не только на организационном уровне, но и на содержательном. Между школой и детским садом будет выстроена система мероприятий, направленных на освоение и реализацию методик и технологий, обеспечивающих содержание преемственности. К ним можно отнести продуктивные виды деятельности, технологию метода проектов, театрализацию и др.
  • Социально-педагогическое проектирование будет использоваться в ДОУ как механизм привлечения дополнительных ресурсов, и как элемент планирования деятельности педагогов, специалистов и администрации.

5.4.         Проектирование образовательного пространства

Проектирование образовательного пространства ДОУ с учетом следующих принципов:

  1. Принцип гуманизации учебно-воспитательного процесса предусматривает не максимальное ускорение темпов развития ребенка, а создание условий для полноценного проживания каждым ребенком своего детства, наиболее полного развития его возрастных и индивидуальных способностей, соответствующих его возможностям, содержанию, методам, темпам обучения и воспитания.
  2. 2.     Принцип целостности развивающейся педагогической системы как совокупность целевого, содержательного, организационного, методического и управленческого компонента.
  3. Принцип индивидуально-дифференцированной направленности содержания, форм и методов учебно-воспитательного процесса. Данный принцип ориентирует на учет индивидуальных особенностей развития детей на каждом возрастном этапе. Он реализуется путем стимулирования, компенсации и коррекции развития, как у отдельных детей, так и подгруппы детей, а также путем создания благоприятных условий для полноценного развития ребенка, опережающего в своем развитии сверстников.
  4. Принцип интегративности всех процессов образовательного пространства предполагает совместную и созидательную деятельность педагога, ребенка и родителей.
  5. Принцип природосообразности, который предполагает соответствие задач, содержания, методов и форм образовательной работы ведущим возрастным потребностям. Педагогический процесс обеспечивает, с одной стороны, удовлетворение жизненно важных потребностей ребенка, а с другой стороны, — создание условий для их развития в направлении общечеловеческого ценностного содержания.
  6. Принцип культуросообразности, ориентирующий ребенка на освоение общечеловеческой культуры.
  7. Принцип открытости ДОУ ближайшему социальному окружению: культуре, природе, детям и взрослым.
  8. Принцип научности состоит в том, что ребенок усваивает реальные знания, точно отражающие действительность, а педагог – воспитатель постоянно совершенствует свой научно-профессиональный уровень.

 

 

Коллектив ДОУ выбирает следующие ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ развития образовательного процесса в МДОУ «Д/С комбинированного вида № 40»

  • Физкультурно-оздоровительная работа.
  •    Коррекция нарушения речи.
  • Экологическое воспитание.
  • Патриотическое воспитание.
  • Правовое воспитание.
  • Социально-психологическая деятельность.
  • Художественно-эстетическое

 

Детская результативность

  • Спокойно идет на контакт со сверстниками и взрослыми, знает правила общения, управляет своим поведением, тактичен.
  • Способен систематизировать и классифицировать общие и отличительные признаки предметов, явлений, процессов; высказывать собственные элементарные суждения, делать простые логические выводы, словесно рассуждать.
  • Переключается с одного вида деятельности на другой. Не отвлекается на внешние раздражители.
  • Обладает   словарным   запасом,   позволяющим   выразить мысль, описать событие, задать вопрос и ответить на него.
  • Проявляет активный познавательный интерес к новым видам деятельности, к миру взрослых. Стремится к личным достижениям («Я знаю, умею, могу»), самоутверждению, признанию.
  • Спокоен, усидчив, нераздражителен. Не подвержен частым простудным и тяжелым психическим заболеваниям.
  • Обладает навыками проектной деятельности.

Раздел 6. Определение этапов реализации Программы развития

1 ЭТАП,  подготовительный, один год (2011)

Задачи:

  1. Обеспечение возможности педагогам выбрать учебные планы, программы, средства, методы и формы образовательной работы с учетом ФГТ и ФГС.
  2. Отработка организации, содержания и технологии педагогического процесса.

2 ЭТАП, поисково-преобразующий (2011 -2015)

Задачи:

  1. Практическая реализация программы развития.
  2. Диагностика уровня развития детей и квалификации педагогов.
  3. Коррекция программ и учебных планов с учетом ФГТ и ФГС.
  4. Создание системы мониторинга с учетом ФГС
  5. Осуществление поисков возможностей разнообразных программ с учетом работы с одаренными детьми и коррекции детей «группы риска».
  6. Сохранение и развитие единого государственного образовательного пространства, расширение образовательных услуг. Социальная защита субъектов образовательного процесса.

3 ЭТАП, заключительный (2016)

Задачи:

  1. Диагностирование продвижения детей и квалификации педагогов.
  2. Анализ работы ДОУ по программе развития 2011-2016 годы.
  3. Подготовка и издание материалов по опыту работы детского сада №40
  4. Ознакомление специалистов города с результатами работы детского сада № 40.

Будут реализованы следующие проекты:

  • Проект «Создание единого образовательного пространства Детский сад – семья — школа», 2011-2013 уч. г.
  • Проект «Электронное портфолио», 2012-2013уч.г.
  • Проект «Создание системы внедрения технологии проектирования в образовательное пространство ДОУ», 2011-2014 уч. г.
  • Проект «Модернизация системы мониторинга в ДОУ», 2011-2012 уч. г.
  • Проект «Создание модели методической работы по повышению компетенции педагогов ДОУ», 2011-2013 уч. г.
  • Проект «Создание модели взаимодействия участников образовательного процесса по здоровьесбережению  воспитанников ДОУ», 2011-2013 уч. г.
  • Разработка ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Раздел 7. План действия по осуществлению

Программы развития МДОУ «Д/С комбинированного вида № 40»

Мероприятия Механизм реализации

 

Ожидаемый результат Участники
I этап – подготовительный  (2011)
Создать совет по управлению процессом реализации Программы развития ДОУ Формирование группы информационного обеспечения и анализа хода реализации программы Выявление объема пакета документов для нахождения в режиме Программы развития ДОУ Заведующая, заместитель, педагоги, специалисты

 

Сформировать творческие группы педагогов и специалистов по реализации Программы развития, наработке практического материала, разработке нового содержания индивидуальных программ развития детей  с учетом ФГТ

 

Объединение квалифицированных педагогов и специалистов Овладение методологией, теорией и практикой введения программы, формирование целостного представления о взаимосвязи планов, программ и пособий для реализации программы с учетом ФГТ Руководители творческих

групп

 

Изучить педагогическую, психологическую, методическую литературу, передовой педагогический опыт по речевому развитию, интеллектуально-личностному с учетом ФГТ и ФГС

 

 

Составить банк данных Обобщение полученных знаний, обмен полученной информацией,

внедрение отдельных элементов в практику работы ДОУ

Выпуск информационного бюллетеня «Это интересно».

Создание банка данных

Руководители творческих групп

 

Изучить имеющиеся программы, технологии, методики по данному направлению            с учетом ФГТ и ФГС Обобщение полученных знаний Создание банка данных Руководители творческих групп

 

Провести консультационно-методическую работу со специалистами, педагогами с учетом ФГТ и ФГС Разработка плана проекта подготовки ДОУ к новому учебному году в условиях Программы развития Подготовка педагогов и специалистов для качественной работы с детьми Совет по реализации Программы развития

 

Обогатить предметно-развивающую среду, изменить ее содержание в зависимости от потребностей детей и запросов родителей Работа с предприятиями города, спонсорами, учредителями по укреплению материально-технической базы Формирование заказа на укрепление Материально-технической базы для реализации Программы развития Заведующая ДОУ,

заместитель по хозяйственной части

 

Изучить запросы родителей и детей на услуги дополнительного образования Сообщение родителям о работе ДОУ, об этапах, целях и задачах

 

Привлечение родительской общественности к совместной работе по реализации Программы развития Заведующая, воспитатели ДОУ

 

Изучить запросы школы по подготовке выпускников ДОУ. Провести консилиум по адаптации детей в школе

Налаживание системы работы ДОУ и школы, укрепление взаимодействий

Подготовка выпускника ДОУ, отвевающего запросам семьи, школы

 

Старший воспитатель, воспитатели

 

Анализ подготовительного этапа Подготовка отчета Совпадение планируемых результатов с реальными Совет по управлению реализацией Программы развития
II этап –поисково-преобразующий (2011 -2015)
Творческим группам создать пакеты диагностических методик

по изучению развития каждого ребенка

Изучение имеющихся диагностических методик, апробация и определение результативности Пакеты диагностических методик Творческие группы

 

Провести отслеживание динамики развития каждого ребенка с заполнением индивидуальных карт Внедрение диагностических методик. Занесение результатов в индивидуальную карту ребенка Соотнесение результатов с ожидаемыми результатами

 

Старший воспитатель, воспитатели ДОУ

 

Изучить эффективность образовательного процесса  по музыкальному воспитанию Отслеживание результативности Подготовка и представление открытых занятий для детей и родителей Музыкальный руководитель

 

Подготовить к утверждению адаптированную программу с учетом работы с одаренными детьми и коррекции детей «группы риска». Изучение программы коллегами ДОУ, распространение            опыта

 

Отслеживание результативности по теме программы работы с одаренными детьми и коррекции детей «группы риска». Старший воспитатель, воспитатели ДОУ

 

Обогатить предметно-развивающую среду  с учетом развития системы «ДОУ – семья — школа» Изучение потребности ДОУ и семьи для развития личности ребенка Обогащение предметно-развивающей среды Воспитатели, старший воспитатель
Повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения ребёнка-дошкольника Организация родительского клуба Объединение усилий педагогов и родителей по воспитанию и обучению детей Старший воспитатель, специалисты ДОУ, воспитатели
Создание системы мониторинга квалификации педагогов Сбор и систематизация результатов Повышение уровня педагогической компетентности Заведующий ДОУ, старший воспитатель
Создание системы работы «Одаренные дети» Изучение имеющихся диагностических методик, апробация и определение результативности Пакеты диагностических методик. Развитие творческой личности ребенка Творческие группы

 

Создание системы работы с детьми группы риска Изучение имеющихся диагностических методик, апробация и определение результативности Пакеты диагностических методик. Повышение компетенций детей. Специалисты

 

 

Организация дополнительных услуг Разработка план-программы: «Дополнительные образовательные услуги ДОУ» Всесторонне развитие личности. Превышение госстандарта в оказание образовательных услуг Старший воспитатель, специалисты ДОУ
Анализ подготовительного этапа Подготовка отчета Совпадение планируемых результатов с реальными Совет по управлению реализацией Программы развития
3 этап заключительный (2016)
Диагностирование продвижения детей и квалификации педагогов. Изучение имеющихся диагностических методик, апробация и определение результативности Пакеты диагностических методик. Повышение компетенций детей. Заведующий ДОУ, старший воспитатель
Анализ работы ДОУ по программе развития 2011-2016 годы. Контрольно-аналитическая деятельность по реализации Программы развития Совпадение планируемых результатов с реальными Совет по управлению реализацией Программы развития

 

Раздел 8. План действия по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

O  план учреждения,  реализующего основную общеобразовательную программу    дошкольного    образования,  по внедрению    федеральных государственных требований  к структуре основной  общеобразовательной программы дошкольного образования;

O  приказ о создании временного творческого коллектива по разработке образовательной программы учреждения;

O   положение   о   временном   творческом   коллективе   по     разработке образовательной программы учреждения;

O  график работы временного творческого  коллектива по    разработке образовательной программы учреждения, протоколы заседаний временного творческого     коллектива     по     обсуждению     вопросов     по         разработке образовательной программы учреждения;

O  Решение    педагогического    совета   о    принятии    образовательной программы учреждения

O  структура образовательной программы учреждения.

O  План, реализации основной общеобразовательной программы  дошкольного образования по внедрению федеральных государственных требований к структуре  основной общеобразовательной    программы   дошкольного   образования

  1. Разработка, принятие и утверждение    образовательной программы учреждения (план — график).
  1. Создание условий:

—  нормативное  правовое обеспечение — приведение документации   и соответствие с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

—    кадровое    обеспечение   (анализ    профессиональных    компетенции педагогов   на   соответствие   ФГТ   и   план   методических   мероприятии   с педагогами по переходу на ФГТ, принятый педагогическим советом);

—   информационно — методическое обеспечение (анализ соответствия информационно  —  методического   обеспечения   перехода   на   ФГТ.

 

Оценка эффективности реализации программы.

Механизмом реализации программы являются проекты. В каждом проекте предполагается своя система оценки качества его реализации. Система оценки будет обладать открытостью и доступностью для всех участников образовательного пространства. Оценка реализации проектов будет носить качественный и количественный характер. Ежегодно на итоговых педагогических советах руководители проектов будут предоставлять отчеты о результатах реализации проектов, и осуществлять необходимую коррекцию.

Мы считаем, что реализация разработанной программы может способствовать созданию максимально благоприятных условий для развития воспитательно-образовательной системы МДОУ. Системы, способной сформировать полноценную творческую личность здорового ребенка.

 

Определение перспектив дальнейшей работы:

  1. Подведение итогов работы по программе.

Ответственная Зав. ДОУ Лыкосова Т.М.

Сроки: январь — май  2015

 

  1. Подготовка программы развития на следующий период.

Ответственная Зав. ДОУ Лыкосова Т.М.

Сроки: май – декабрь 2015